Опыты для исследовательского проекта по теме «Почва» с младшими школьниками
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Цель. Показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе.
Оборудование и материалы . Для образца почвы: первый ‒ с участка, который
редко посещают люди (рыхлая почва); второй ‒ с тропинки с плотно утрамбованной землей. Для каждого образца банка с водой. На них наклеены этикетки (например, на банке, в которую вы будете опускать образец почвы с тропинки, вырезанный из бумаги силуэт человеческого следа, а на другой ‒ рисунок любого растения). – датчик pH
Напомнить детям, откуда взяты образцы почвы (лучше отобрать их вместе с детьми на участках, которые хорошо им знакомы). Предложите высказать свои гипотезы (где воздуха в почве больше ‒ в местах, которые любят посещать
люди, или там, где редко ступает нога человека), обосновать их. Выслушайте всех желающих, обобщите их высказывания, но не оценивайте, ибо в верности (или неверности) своих предположений дети должны убедиться сами в процессе проведения опыта.
Одновременно опустить образцы почв в банки с водой и наблюдайте, в какой из них больше воздушных пузырьков (в образце рыхлой почвы). Спросить детей, где подземным обитателям легче дышать? Почему воздуха под тропинкой меньше? (Возможно, на этот вопрос детям будет непросто ответить, но пусть они хотя бы попытаются это сделать.
Важно, чтобы они учились делать выводы на основе проведенных опытов.) Когда мы ходим по земле, то давим на ее частички, они как бы сжимаются, воздуха между ними остается все меньше и меньше.
Цель. Показать, как происходит загрязнение почвы; обсудить возможные
Оборудование и материалы . Две стеклянные банки с почвенными образцами и две прозрачные емкости с водой; в одной ‒ чистая вода, в другой ‒ грязная (раствор стирального порошка или мыла, чтобы хорошо была видна пена).
Проведение опыта. Предложить детям рассмотреть воду в обеих емкостях. Чем они отличаются? Скажите, что в одной чистая дождевая вода; в другой грязная вода, которая осталась после стирки. Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а за городом просто выплескиваем на землю. Предложить детям высказать свои гипотезы: что будет с землей, если ее полить чистой водой? А если грязной? Полейте почву в одной банке чистой водой, в другой ‒ грязной. Что изменилось? В первой банке почва стала влажной, но осталась чистой: она сможет напоить дерево, травинку. А во второй банке?
Почва стала не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки.
Поставьте банки рядом и предложите сравнить образцы почв после полива. Задать детям следующие вопросы.
• Если бы они были на месте дождевого червяка или крота, какую бы почву выбрали для своего дома?
• Что бы они почувствовали, если бы им пришлось жить в грязной земле?
• Что бы они подумали о людях, которые загрязнили почву? О чем попросили бы их, если бы умели говорить?
• Видел ли кто-нибудь, как грязная вода попадает в почву?
Сделать вывод: в жизни, как и в сказках, есть «живая вода» (она попадает в землю вместе с дождем, талым снегом; она поит растения, животных), но есть и «мертвая» вода ‒ грязная (когда она попадает в почву, подземным жителям приходится худо: они могут заболеть и даже погибнуть). Откуда берется “мертвая” вода? Она стекает по заводским трубам, попадает в землю после мойки автомобилей (покажите соответствующие иллюстрации или на прогулке отыщите такие места в ближайшем окружении, естественно, не забывая о правилах безопасности). Во многих местах на нашей планете земля-почва загрязняется, “болеет” и уже не может кормить-поить растения чистой водой, и животные не могут жить в такой почве. Что из этого следует? Нам необходимо бережно относиться к Подземному царству, стараться сделать так, чтобы в нем всегда было чисто. В заключение обсудите, что могут для этого сделать дети (каждый из них), их родители, воспитатели.
Расскажите о том, что в некоторых странах научились «лечить» почву – очищать ее от грязи.
Источник
Внеурочный проект с опытами «Почва святыня наша»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
организации внеурочной проектной деятельности
Класс 3
Предмет – Рабочая программа внеурочной деятельности по экологическому направлению в 1-4 классах
Тема – «Земля – наш общий дом»
Тема проекта – «Почва – святыня наша»
Исследуемый объект – Почва ее состав и свойства
Цель проекта: Раскрыть роль почвы в жизни человека
Продукт проекта – Стенгазета с полученной информацией во время исследования
Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные)
Предметные:
Приобретение начального опыта знаний окружающего мира для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Метапредметные:
Коммуникативные
умение отстаивать свою точку зрения, умело аргументируя позицию, подтверждать аргументы фактами;
при необходимости корректировать свою точку зрения, учитывая другие аргументации;
умение слушать и слышать собеседника;
умение работать в группах;
умение ставить вопросы и формулировать ответы.
Регулятивные
умение выбирать тему проекта;
умение составлять план выполнения задач, решение проблем творческого характера;
умение выполнять проект самостоятельно;
умение работать по плану, проверять свои действия, при необходимости исправлять ошибки;
умение использовать основные и дополнительные средства;
умение оценивать результативность проекта: успехи и допущенные ошибки.
Познавательные
наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;
оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;
ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;
Личностные:
стремление к творческому и исследовательскому решению поставленных задач;
сформированность желания участвовать в процессе работы.
1. Подготовительный / мотивационный
1.1 Выбор и формулировка темы
Читает стихотворение о святыне. Дает определение слову святыня.
Задает наводящие вопросы: «Как вы думаете, какую святыню природы можно назвать главной для человека? Без какой святыни природы его жизнь не представляется возможной?»
Читает загадку: (загадка сложная, даже я не сразу догадалась, я бы взяла несколько загадок о почве и попроще и посложней, и предлагала бы их ребятам по мере уменьшения сложности, если не угадали первую, то предлагаем еще одну, более простую, а затем самую простую )
Например,
1 «Меня бьют, колотят, ворочают, режут,
Я все терплю и всем добром плачу».
2 «Дождь льёт, она пьёт, всё зеленеет да растёт».
3 «Самый верхний слой земельный,
В ней растут трава, деревья,
Плодородием обладает,
Как ее все называют?»
Если догадались раньше третьей загадки, можно предложить проверить, верны ли их догадки, и прочитать третью загадку как подтверждение правильности ответов.
На основании ответов, спрашивает: «А как вы думаете, как связаны слова «святыня» и «почва»? (это будет более точный вопрос) и далее на основании ответов детей: «Так какая же тема нашего проекта?»
Слушают стихотворение. Записывают понятие «Святыня – здесь нужно определение (либо в действиях учителя, либо учеников)…»
Отвечают на вопросы учителя – земля.
Дают ответ на загадки – почва.
Формулируют на основании своих ответов тему: «Почва – святыня наша».
Сформулирована тема: «Почва – святыня наша».
1.2 Определение проблемы и формулировка цели
ЦЕЛЬ — это то, чего вы хотите достичь в результате совместных действий
А теперь подумайте, чтобы достичь этой цели, что для этого вам предстоит сделать?
Это будут ваши задачи.
Предоставляет на экране ряд фотоиллюстраций, где представлены различные виды загрязнения и порчи почвы.
Задает вопросы: «Что вы видите на картинках? Как вы считаете, это хорошо или плохо? Почему?», «Исходя из ваших ответов, как вы думаете, в чем же проблема?»
После формулирования проблемы, задает вопрос «Что люди могут сделать, чтобы исправить проблему? Почему нам, людям, так важно сохранять почву?»
Для формулировки цели проекта задает вопрос: «Зачем нам нужен этот проект?»
Предлагает ученикам сформулировать цель помощью следующих слов (выводит на экран):
«узнать», «выяснить», «обобщить», «разработать» , «расследовать», «создать», «сравнить», «нарисовать», «сочинить»
Просматривают фоторяд. Отвечают на вопросы по картинкам: «Загрязнение почвы; как землю губят; заливают почву». Затем определяют проблему проекта: «Загрязнение почвы и ее гибель».
На основе вопросов учителя формулируют цель проекта: «Раскрыть/выяснить/узнать/ значение почвы в жизни человека».
Определена проблема проекта: «Загрязнение почвы и ее гибель». Сформулирована цель: «Раскрыть значение почвы в жизни человека».
1.3 Постановка задач
Задает (не нужно слово «наводящие», просто вопросы)вопрос: «Как Вы думаете, чтобы раскрыть значение (роль для детей менее понятна, чем значение) почвы, что нам необходимо сделать?»
Предлагает ученикам сформулировать задачи с помощью следующих слов (выводятся на экран):
«изучить»,«собрать информацию», «выяснить», «выявить особенности», «подготовить», «придумать», «рассказать», «найти», «составить», «создать», «нарисовать», «определить роль (значимость)», «освоить алгоритм…», «сделать вывод»
С помощью наводящих вопросов учителя устанавливают задачи.
Собрать информацию о почве, ее составе, полезных свойствах и т.д.;
Выяснить, как почва влияет на жизнь людей.
Подготовить стенгазету на тему «Почва –святыня наша».
1.4 Формулировка гипотезы
Направляет детей на формулирование гипотезы, при помощи вопроса : «Что будет, если почва исчезнет?».
Записывает ответы учеников на доске.
Вместе с учениками выбирает гипотезу, наиболее подходящую для цели проекта.
Отвечают на вопрос учителя, формулируют варианты гипотезы, выбирают рабочую гипотезу.
Сформулирована гипотеза проекта: «Если почвы не будет, исчезнет жизнь на Земле» или «Если люди будут бережно относиться к почве, то это поможет сохранить жизнь на Земле»
2. Организационный/ подготовительно-планирующий
2.1 Планирование деятельности
Попробуйте ответить на вопрос:
Что уже известно, а что нет?
Теперь легко будет сформулировать:«Что предстоит сделать?»
Это будет ваш план действий.
На данном этапе вы четко должны представлять весь фронт ваших работ:
Определить источники информации;
Определить способы сбора информации и анализа информации;
Определить способы представления результатов;
Выработать критерии оценки результатов и процесса;
Разделить задачи (обязанности между членами команды)
Помогает ученикам разработать план реализации проекта. Для определения этапов работы предлагает ученикам ответить на вопросы: «Что нам известно о почве? Чего мы еще не знаем? Что нам нужно сделать, чтобы получить необходимую информацию?»
2. Помогает ученикам разделиться на группы и распределить обязанности, выбрать срок презентации и форму защиты проекта, совместно определить критерии оценки проекта.
Вместе с учителем разрабатывают план выполнения проекта.
Объединяются в группы и распределяют, кто за что будет отвечать.
3. Определяют сроки и форму защиты проекта, критерии оценки.
Составлен план реализации проекта:
Выбрать источники информации, изучить и обобщить информацию по теме «Почва».
Провести исследование свойств почвы,записать выводы.
Оформить результаты проекта в стенгазету.
4. Защитить и оценить проект.
2.2 Выбор методов исследования
Предоставляет список методов, объясняет (напоминает) особенности их использования, помогает выбрать необходимые для проекта.
Выбирают наиболее подходящие методы исследования.
Выбраны методы исследования: ьэксперимент, поиск информации (в книгах, словарях, энциклопедиях, интернете и т.д.), ее анализ, наблюдение (описание, измерение, сравнение), обобщение.
2.3 Подбор необходимых инструментов и оборудования
Задает вопрос о том, какие инструменты и оборудование могут понадобиться ученикам, чтобы сделать проект.
Выбирают инструменты и оборудование для исследования.
Выбраны необходимые инструменты и оборудование (исходим из задач и плана):
Для сбора информации:энциклопедии (названия, автор),интернет-ресурсы.
Для исследования свойств почвы:
почва (земля), песок, глина, контейнеры, колба с водой, деревянная шпажка, тетради, ручки, цветные карандаши.
Для оформления стенгазеты: ватман, клей, ножницы, карандаши, ручки, линейка, краски, кисточки, цветная бумага, картон.
3.И нформационнооперационный исследовательско-технологический
3.1 Сбор
необходимой информации
В проекте учитель только направляет детей и помогает им найти ответы на необходимые вопросы.
1 Напоминает ученикам, на какие вопросы о почве они должны найти ответы, оказывает помощь в поиске источников информации, анализе и обобщении результатов.2 Предлагает ученикам ознакомиться с видами почв (коллекция «Виды почв»), записать их сходства и различия.
Ищут информацию для ответов на вопросы, анализируют и обобщают информацию.
Найдены и записаны ответы на вопросы:
1 Что такое почва?
2 Какие виды почвы бывают? Чем они похожи и чем отличаются?
3 Зачем нужна почва?
3.2 Проведение исследования
1 Мотивирует учеников на проведение исследования с помощью демонстрации оборудования для исследования (почва, глина, песок, вода), помогает сформулировать цель исследования (зачем нам нужно это исследование?), задачи (какие шаги нам нужно сделать, чтобы достичь цели?), гипотезу (предположение о том, каких результатов мы достигнем, когда проведем исследование), методы исследования.
2 Проводит инструктаж по проведению исследования: порядок проведения опытов, наблюдения, фиксации результатов.
3 Помогает разделиться на группы.
4 Во время эксперимента задает вопросы, направляя внимание учеников на свойства почвы: «Что происходит? Что вы видите? Что происходит с водой / почвой / песком / глиной? Как вы думаете, почему? Чем полезно такое свойство почвы и кому?»
4 Помогает сформулировать и записать выводы.
1 Формулируют цель исследования, задачи, гипотезу.
2 Делятся на группы по 3 человека или на пары.
3 Проводят исследование, наблюдают, записывают выводы:
Опыт 1: исследуют почву при взаимодействии с водой. В контейнере находится почва (земля), в которую понемногу заливают воду из колбы. Тем самым, видят, что почва выпускает пузырьки.
Опыт 2: исследуют отличия и сходства между почвой и глиной при взаимодействии с водой. В 1-ом контейнере находится почва (земля), а во 2-ом контейнере – глина, в них понемногу заливают воду из колбы. Тем самым видят, что почва быстрее впитывает воду, нежели глина, а также, глина останавливает процесс впитывания воды, где вода скатывается по ней.
Опыт 3: исследуют отличия и сходства между почвой и песком при взаимодействии с водой. В 1-ом контейнере находится почва (земля), а во 2-ом контейнере – песок, в них понемногу заливают воду из колбы. Тем самым видят, что песок быстрее впитывает воду, чем почва, но почва дольше задерживает воду в себе, в отличие от песка.
1 Определена цель исследования: изучить свойства почвы.
2 Поставлены задачи исследования:
— Сравнить результаты взаимодействия почвы, песка, глины с водой.
— Определить, в чем польза исследуемых свойств почвы.
3 Определена гипотеза: почва обладает свойствами, необходимыми для жизни
4 Определены методы исследования: эксперимент, наблюдение, анализ результатов, обобщение
5 Проведено исследование, сделаны выводы:
— Почва содержит кислород.
— Почва хорошо впитывает влагу.
— Почва хорошо сохраняет влагу.
6 Общий вывод: почва обладает свойствами, необходимыми для жизни растений и животных.
3.3 Формулировка выводов
1 Предоставляет возможность каждой группе высказать полученные в результате изучения информации и проведения исследования выводы, зафиксировать все полученные результаты с помощью …..(определить форму фиксации результатов: таблица, стикеры, схемы и т.д.).
2 Помогает сформулировать общий вывод.
1 Делятся результатами и выводами.
2 Формулируют общий вывод.
Сформулирован вывод: «Почва – это важный компонент в жизни человека. Она имеет очень интересный состав и представляет собой не один вид. Почва играет огромную роль для людей, так как ее главное свойство – плодородие, а это дает нам возможность сеять и выращивать продукты питания. При выполнении опытов, выявились еще одни немаловажные свойства – содержание кислорода, быстрое впитывание влаги и ее сохранение, что является благоприятными условиями для жизни растений и животных. Поэтому почву необходимо беречь и не загрязнять».
3.4 Оформление результатов проекта, подготовка к защите
1 Помогает в оформлении стенгазеты.
2 Предлагает алгоритм выступления на защите проекта.
1 Оформляют стенгазету.
2 Готовятся к защите.
2 Конспект выступления на защите.
4. Рефлексивно-оценочный
4.1 Защита проекта
Выслушивает выступления учеников.
Публично представляют полученные результаты.
Проведена защита. Вывешена стенгазета.
4.2 Рефлексия и самоанализ
1 Предлагает ученикам оценить результаты проектной работы в соответствии с критериями.
2 Проведение самоанализа с помощью ответов на вопросы анкеты:
Довольны ли вы своим выступлением?
Что вам особенно понравилось и запомнилось?
Что вам не понравилось?
Воспользовались ли вы советами, полученными на занятиях?
Что вы посоветовали бы друзьям и одноклассникам?
3 Обобщает результаты, подводит итоги, помогает ученикам определить дальнейшие перспективы использования результатов проекта.
Оценивают результаты, проводят самоанализ, определяют, где в дальнейшем можно использовать результаты проекта.
1 Оценены результаты работы.
2 Проведен самоанализ.
3 Подведены итоги, определены перспективы.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Источник