Разработка урока типы почв

Технологическая карта урока в технологии развивающего обучения. Урок географии в 8 классе «Основные типы почв России»
план-конспект урока по географии (8 класс)

Урок географии для 8 класса по теме «Основные типы почв России» разработанк учебнику: Дронов В.П. География. Россия: природа, население, хозяйство. М.: Просвещение, 2018.

Разработка урока соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Подробно описаны все этапы урока, включены также практикоориентированные задания для выполнения в классе на уроке и дома.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока в технологии развивающего обучения.

Урок географии в 8 классе «Основные типы почв России»

Цель урока : создать условия для выполнения обучающимися практикоориентированного задания: составление таблицы « Основные типы почв России».

Тип урока : комбинированный.

— обучающие: расширение обучающимися знаний о почве, как верхнем плодородном слое земли; изучение материала о почвенных горизонтах и оценке плодородия каждого вида почв; о закономерности распространения типов почв;

• развивающие: дальнейшее формирование у обучающихся метапредметных умений (см. Планируемые результаты);
• воспитывающие: формировать бережное отношение к почве любого вида

Планируемые результаты освоения темы:

• личностные: оценить роль почвы для человека, проявлять положительное отношение к процессу обучения и творчество при выполнении задания.
• метапредметные умения:

* познавательные — осуществлять поиск информации в соответствии с учебным заданием; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать информацию и переводить её в разные формы;

* регулятивные — определять лично значимую цель в рамках учебной темы; устанавливать последовательность действий по выполнению задания;

* коммуникативные — с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать свою деятельность, преодолевать затруднения;

• предметные: закрепить знания о почве как особом природном теле, усвоить типы почв и условия их формирования; уметь извлекать необходимую информацию из текста учебника и тематических карт атласа.

Подход к обучению: развивающее обучение.

Методы обучения: словесный, наглядный, проблемный, частично-поисковый.

Средства обучения : вербальные — речь учителя, визуальные — иллюстрации, презентация, карты атласа: физическая, почвенная, климатическая; ТСО — компьютер, мультимедийный проектор, учебник.

Образовательные ресурсы: учебник — Дронов В.П. География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс: — М.: Просвещение, 2018.

Тематические карты географического атласа.

Методы контроля : визуальный, устный, письменный.

Межпредметные связи: биология, химия.

Основные понятия и термины : почва, факторы почвообразования, плодородие почвы, гумус, почвенные горизонты, структура почвы.

Технологическая карта урока

Этап технологии развивающего обучения

Приветствие учащихся. Проверка готовности класса к уроку. Визуальный контроль.

Приветствие учителя. Включение в работу. Готовность рабочего места.

1. Естественное действие

Проверка домашнего задания. Предлагает ответить на вопросы устно: 1) Что называют почвой? 2) Какие факторы влияют на образование почв? Какие условия почвообразования являются главными? 3) Кто основатель науки о почвах? 4) Назовите главный научный труд этого учёного. Предлагает выполнить тестовое задание. см. Приложение 1. Визуальный и устный контроль.

Выполняют задания. Предлагают свои ответы в устной и письменной форме (в тетради ответы на тестовые задания).

Пр: знать термины и факторы почвообразования; уметь ответить на вопросы устно и письменно.

2.Самоопределение к деятельности.

Предлагает уч-ся проблемную ситуацию: «Посмотрите на почвенную карту России в географическом атласе. Почему карта раскрашена в разные цвета? Почему западная часть России отличается большим разнообразием почв, чем восточная?»

Организует обсуждение проблемы. Формулирует практикоориентированное задание: составить таблицу «Основные типы почв России». (См. Приложение 2)

Обсуждают проблему, предлагают свои варианты решения. Осознают недостаточность своих знаний по теме. Формулируют для себя цель изучения темы.

Л: определять потребности в освоении учебной темы. Проявлять готовность к сотрудничеству.

П: извлекать информацию в соответствии с целью; анализировать, сравнивать, обобщать информацию.

К: участвовать в диалога.

Р: оценивать свои возможности для выполнения задания.

2.Освоение информации по проблеме.

1. Строение почв.

Рассказ с использованием таблицы «Почвенный профиль». Предлагает по ходу рассказа, изучения рисунка на с. 98 учебника составить в тетради схему «Строение почвы». (Учитель чертит эту схему на доске) См. Приложение 3. Визуальный контроль за ходом выполнения задания. Устный контроль результатов выполнения задания.

2. Зональные почвы России.

Предлагает посмотреть на почвенную карту России в географическом атласе (учитель также работает по настенной карте «Почвы России»), обращает внимание учеников на пестроту карты и предлагает ответить на вопрос: «Есть ли закономерности в размещении почв?» Предлагает совершить путешествие по почвенной карте с севера на юг по территории Восточно — Европейской равнины и ответить на вопрос: «Какому закону подчиняется размещение почв по поверхности Земли?» Учитель подводит учеников к выводу: размещение по поверхности Земли типов почв подчиняется закону широтной зональности, важнейшей причиной которой является климат: режим увлажнения и температурный режим. А в горах почвы сменяют друг друга от подножия к вершине, подчиняясь закону высотной зональности.

Воспринимают рассказ учителя, работают с текстом и рисунком учебника. Обсуждают варианты ответов и заполняют схему «Строение почвы» в тетрадях.

Воспринимают рассказ учителя, рассматривают карту в атласе и на доске (изучая условные знаки). Обсуждают в парах варианты ответов и предлагают свои ответы учителю и классу.

Пр: знать термины «Почва», «Почвенный профиль»; названия почвенных горизонтов и их особенности.

П: осуществлять поиск информации в соответствии с учебным заданием, извлекать информацию и предъявлять её в различных формах.

К: работать в паре, внимательно слушать партнёра. Адекватно отвечать на поставленные вопросы.

Р:устанавливать последовательность действий по выполнению задания. Преодолевать затруднения.

2.Учебно-познавательная деятельность (диагностика освоения содержания темы)

Диагностика освоения содержания темы.

Предлагает обучающимся выполнить индивидуально задание. См. Приложение 4.

визуальный контроль за ходом выполнения задания. Письменный контроль освоения содержания темы.

Выполняют диагностическое задание. Представляют учителю результаты своей работы для проверки.

П: предъявляют информацию в различных формах.

Предлагает обучающимся выполнить практикоориентированное задание: составить таблицу в тетрадях «Основные типы почв России»., полученное в начале урока. В составлении таблицы поможет рис. 2.5.8. на с. 99 «Взаимосвязь типов почв с климатом и растительностью», карта «Почвы России» на с. 18-19 географического атласа, также для сопоставления Карты атласа «Климатические пояса и области», «Природные зоны России».

Визуальный контроль за ходом выполнения задания. Оказывает помощь обучающимся, у которых возникли затруднения с выполнением задания. Устный контроль результатов выполнения задания. Корректирует результаты. Систематизирует и обобщает материал по теме урока.

Выполняют практикоориентированное задание. Предъявляют свои варианты ответов, обосновывают их.

Пр: понимать значение факторов формирования разных типов почв. Использовать полученные знания для объяснения почв разных климатических условий.

П: уметь анализировать. сравнивать, классифицировать и обобщать информацию. Самостоятельно создавать способы выполнения практикоориентирован-ного задания.

К: с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Р: устанавливать последовательность действий по выполнению задания. Преодолевать затруднения.

Предлагает обучающимся ответить на вопрос: «Сможете ли вы сейчас, после изучения темы рассказать, почему почвенная карта раскрашена в разные цвета? Почему западная часть России отличается большим разнообразием почв, чем восточная?»

Формулирует домашнее задание. Параграф 35, устно ответить на вопросы и задания после параграфа на с. 99. Учитель формулирует практикоориентированное задание: (по желанию) рассмотреть почвенный разрез в своей местности, линейкой измерить мощность каждого горизонта, в тетради нарисовать почвенный профиль.

Самоанализ. Самооценка. Высказывают своё отношение к уроку.

Воспринимают домашнее задание, уточняют.

Л: проявлять желание к самооценке, осознавать успешность своей деятельности.

К: правильно выражать свои мысли.

Р: оценивать результат своей деятельности на уроке и планировать дальнейшее развитие.

Р: принимать учебную задачу для самостоятельного выполнения. Преодолевать затруднения.

• География. 8 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Алексеева\ авт.-сост. С.А. Малиновская. -Волгоград: Учитель, 2007.
• Грушина С.Н. Поурочные разработки по географии России: 8 класс. М.: Издательство «Экзамен», 2008.
• Дронов В.П. География. Россия: природа, население, хозяйство. 8Класс. М.: Просвещение, 2018.
• Матвеева Т.В. Педагогические технологии для реализации ФГОС: учебно-методическое пособие к курсу повышения квалификации. — СПБ.: ЛЕМА, 2016.
• Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. — Мю: Просвещение, 1991.

Приложение 1. Тестовые задания.

1. Почва отличается от горной породы: а) плодородием, б) увлажнением, в) твёрдостью.
2. Выделите главнейший фактор почвообразования: а) материнская порода; б) климат; в) животные; г) растения; д) человек; е) время.
3. Гумус — это: а) грызун; б) земляной червь; в) перегной; г) клещ.
4. Самое главное свойство почвы — это: а) влажность; б) структура; в) плодородие; г) минеральная часть.
5. Материнская горная порода — это горизонт: а) А1; б) А2; в) В; г) С.
6. Горизонт вымывания имеет почва: а) чернозёмная, б) подзолистая, в) тундроглеевая.
7. Поставщиком основной массы органического вещества в почву служат: а) растения; б) насекомые; в) млекопитающие.
8. Плодородие почвы зависит от наличия в ней: а) влаги, б) минеральных солей; в) воздуха, г) гумуса.
9. Лучшей структурой почвы является: а) комковатая; б) зернистая; в) пылеватая.

Приложение 2. Таблица «Основные типы почв России»

Источник

Методическая разработка урока «Почва. Состав почвы»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Учитель начальных классов

Коваленко Оксана Николаевна

Тема: Почва. Состав почвы.

Цель урока : углубить представление о почве как верхнем плодородном слое земли.

Задачи: — познакомить с различными видами почв и их составом, природоохранной деятельностью человека;

-развивать познавательную активность: умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, схемами.

— воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование: карточки-опоры; прозрачные стаканы с водой, образец почвы; лабораторное стекло, спиртовка, держатель (у учителя); интерактивная доска.

Тип урока: комбинированный.

Проверка готовности учеников к уроку.

А сейчас проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке?

II . Проверка домашнего задания. Актуализация знаний.

— О каких свойствах воды вы узнали на прошлом уроке?

— Как можно очистить воду от нерастворенных в ней веществ?

— Как надо беречь воду?

— Почему море не переполняется, приняв многие реки?

Индивидуальные задания по карточкам.

-Отгадывание кроссворда «Формы поверхности Земли»

Слайд 2

1 . В чистом поле встретишь склон,

Точно знаешь – это… (холм).

2. Далеко, конца не видно,

Каменные бока закутаны в облака. (гора.)

4. Тает снег — и я расту,

Дождик льет — и я расту,

Но расту не в высоту,

А в глубину и в ширину. (овраг).

— Каким словосочетанием можно назвать отгаданные слова?
(Гора, равнина, овраг, холм — это формы поверхности земли.)

Работа в тетради

— Нарисуйте схематично формы поверхности земли.

III . Изучение нового материала.

— Тему сегодняшнего урока вы узнаете, прослушав сказку:

«С незапамятных времен существует чудесная кладовая. Положишь в нее весной горстку зерна, а осенью, смотришь – вместо одной горстки в кладовой – двадцать. Ведро картофеля в этой кладовой превращается в двадцать ведер. Это чудо у нас с вами, ребята, под ногами. Сказка это или не сказка?

— Как вы думаете, о какой чудесной кладовой говорится в этой маленькой сказке? (земля).

— Как вы думаете, какое лексическое значение имеет слово «земля»?

Слайд 4. Работа с тетрадью. Задание № 83.

— Как вы думаете, почему слово земля написано по-разному?

Работа с учебником.

Обратимся к учебнику. Прочитайте стихотворение на с.38.

Солнце жаркое печет,

Ветер больно гору бьет,

И вода старается –

И заплакала Гора:

— Ох, стара я, ох, стара!

Пожалел Лишайник Гору,

Поселился, лезет в гору.

Трещины прикрыла Почва.

Зацвели на ней Цветочки.

Загордилась тут Гора:

— Вновь я стала молода!

— Как вы думаете, о чем говорится в этом стихотворении? (образование почвы)

— На предыдущих уроках мы с вами познакомились с составом воды и воздуха, узнали их свойства, а сегодня мы постараемся изучить состав почвы и узнаем её основное свойство с помощью опытов.

Обычно эти опыты проводят в химических лабораториях. Вот и наш класс сегодня будет химической лабораторией, а мы будем лаборантами. Но сначала нам надо подготовиться к исследованиям.

VI . Физкультминутка. Слайд 6.

V . Исследовательская работа «Состав почвы».

— Почва и её состав.

Давайте отправимся в далёкое прошлое нашей планеты. Представьте, что раньше Земля была покрыта голыми, безжизненными скалами.

Слайд 7. Слайд 8.

— В течение многих миллионов лет, солнце, вода и ветер разрушали скалы. Их обломки были непригодны для жизни растений и животных, но благодаря лишайникам и бактериям, которые смогли выжить в таких условиях, стала появляться почва. Вслед за ней растения и животные. И как подтверждение моим словам, прочитаем страницу 88 учебника, где вы найдёте ответы на вопросы :

— Что такое почва? (Верхний плодородный слой земли.)

— Что такое перегной? (Самый плодородный слой земли.)

— Какие факторы влияют на образование почвы?

— В химических лабораториях при выполнении опытов ведется документация, и мы сегодня тоже оформим такие документы в виде схем в рабочей тетради стр. 39№ 85.

— Посмотрите на образец почвы и скажите, какого она цвета (темного).

Давайте проделаем несколько опытов и выясним состав почвы.

— У каждого из вас на столе стоит стакан с водой. Насыпьте в него почву и понаблюдайте, что будет происходить в стакане (выделяются пузырьки воздуха).

— Итак, мы определили, что в состав почвы входит воздух. Давайте запишем это в тетради.