Свойства почвы 8 класс география

1. Тип урока — комбинированный.
2. Формы работы учащихся – индивидуальная, фронтальная, групповая.
3. Необходимое техническое оборудование — оборудование для демонстрации и выполнения опытов,

почвенная карта России, компьютер, медиопроектор, интерактивная доска.

1. Дидактические средства : собственная презентация, ЦК ЭОР, ФЦИОР.

Планируемые образовательные результаты

• углубят знания о понятие «почва» и ее свойствах, как компонента системы географической оболочки;
• опишут основные свойства почв,
• усвоят понятие о почвообразующих факторах,
• ознакомятся с основателем почвоведения В.В. Докучаевым.

• смогут находить в учебнике достоверную информацию,
• анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать,
• устанавливать причинно-следственные связи.
• делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения .

• определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической,
• выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в паре и индивидуально ,
• работать по плану , сверяясь с целью,
• оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях , самостоятельно исправлять ошибки.

• излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами , выдвигая контраргументы в дискуссии,
• понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде ,
• различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории
• корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность,
• создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно,
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей ,
• организовывать работу в паре (самостоятельно),
• преодолевать конфликты – договариваться с людьми , уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого

• аргументированно оценивать свои и чужие поступки ,
• осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать , понимать эмоциональное состояние других людей,
• осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор,
• осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества,

Решаемая учебная проблема: Почва биотический или абиотический компонент природы?

Основные понятия, изучаемые на уроке: почва, плодородие, гумус, почвообразующие факторы, структура почвы, материнская порода, почвенный профиль.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы;

• развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;

• формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.

Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.

Хочу начать наш урок с пословицы написанной на доске « Добра мать для своих детей, а земля для всех людей».

Прочитайте её и объясните содержание.

• что подразумевается под словом «земля»?
• какой природный объект мы начинаем сегодня изучать?

Наш разговор пойдет о почве – синоним земля

Запишем тему урока в тетрадь «ПОЧВЫ»

— А что вам уже известно об этом природном компоненте?

Судя по вашим ответам, вы знаете не так уж много, а данные вопросы содержатся в заданиях ЕГЭ и ГИА, поэтому на сегодняшнем уроке вы сможете пополнить знания по теме.

Давайте с вами вспомним

1. Что такое почва? -Ребята давайте сформулируем понятие почва.

А теперь обратимся учебнику и прочитаем более полную формулировку понятия стр.125

«Почва – это рыхлый поверхностный слой суши, обладающий плодородием» Это понятие результат работы русского ученого Василия Васильевича Докучаева.

Дополнительную информацию о нем нам подготовила Гордеева Юлия

Вспоминают соответствующие учебные задачи,

делают содержательные обобщения

— Один из учащихся читает её вслух.

Работают индивидуально, высказывают каждый свое мнение,

отвечают на поставленные вопросы

(В пословице говориться о земле, её значении для человека.

Под словом земля подразумевается почва. Мы начинаем изучать почвы).

— Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)

Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты)

которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум)

Записывают в тетрадь.

Ученица демонстрирует презентацию о Докучаеве В.В..

Создание проблемной ситуации

Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающего удивление (приемы):

Проблемный вопрос: : «Почва биотический или абиотический компонент природы?» В течении урока вы должны найти ответ на этот вопрос (В конце урока должно прозвучать “Почва – это особое природное тело, образованное в результате взаимодействия живой (органической) и мертвой (неорганической) природы ”.)

_ Скажите, что необходимо знать чтобы ответить на этот вопрос?

— Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие

– проговаривают и осознают его

Ответы учащихся. (Состав, структуру почвы)

Самостоятельная работа. Результаты фиксируют в тетрадь.

Целеполагания — постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа.

Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;

• овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы,

формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;

• формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;

Предоставляет «конфликтный» материал, создает готовность к предстоящей деятельности.

Проявляют познавательную инициативу. Главное — осознание

возникшего интеллектуального затруднения, противоречия,

дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, заданий.

Осознание цели предстоящей деятельности.

Основные задачи учителя.

Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;

• определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;

• формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах;

Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного I объекта, предложение учащимся самим составить план.

Работа в группах.

Обобщение результатов наблюдения, составление плана предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия «нового» знания.

Предлагает задания на «новое» знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, помогает комментировать учебные действия «ведущему» (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. Создает условия для сотрудничества — работы в парах, группах. Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок.

— Подумайте, как происходило образование почвы. Какие компоненты и факторы повлияли на образование почв. От чего зависит образование почвы.

Игра «Мозговой штурм»

Гипотезы фиксируются на доске.

-Ознакомьтесь самостоятельно с компонентами почвообразования.

Вывод: составляется в виде схемы – кластера на доске

Схема — почвообразующие факторы: климат, рельеф, деятельность человека, растения, животные, время, материнская порода.

— Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

— Вступают в диалог .

— Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме

Учащиеся выдвигают гипотезы.

Две группы обсуждают гипотезы и выделяются главные.

Итоги записываются в виде схемы. Версии доказывают примерами.

Учащиеся дополняют кластер

Вывод о почвообразующих факторах (компоненты

почвообразования –биотические и абиотические)

ЭТАП» Открытие» нового знании.

Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;

• воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;

• формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

• формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;

• овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:

• формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:

• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь;

Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.

-Какие из почв будут легко промываться водой, а какие тяжело?

— Какие почвы будут легко заболачиваться и засолятся, а какие плохо удерживают влагу и требуют в сухую погоду обильного полива?

Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп.

Фиксируют на бумаге, доске свое «открытие».

ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания .

Предлагает задания на «новое» знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, помогает комментировать учебные действия «ведущему» (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. Создает условия для сотрудничества — работы в парах, группах. Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок.

— Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать ?

Деятельность уч ащихс я

— Выполняют задания на новый материал (всем классом)

Практикум. Определение механического состава и структуры почвенных образцов (работа в парах).

— Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме

ЭТАП Рефлексия (итог урока). Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать

меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей

Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с проблемой, записанной на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

-Вернемся к проблемному вопросу — Почва биотический или абиотический компонент природы?

— Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу? (В конце урока должно прозвучать “Почва – это особое природное тело, образованное в результате взаимодействия живой (органической) и мертвой (неорганической) природы ”.) Не зря основатель почвоведения Докучаев сделал вывод – почва «зеркало» природы.

— Используя свои новые знания оцените почвы нашего района.

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы.

Наличие учебных мотивов на уроках, ситуаций или проблем, которые приводят к постановке учебных задач, активность учащихся, направленная на их решение, дают знания, которые помогают учащимся выстроить новые знания, в своем опыте и изменить прежний опыт, и они (знания) являются средством изменения самого ученика

ЭТАП Домашнее задание

№ 26 читать и пересказывать, ответить на вопросы. Творческое задание составить кроссворд по теме «ПОЧВЫ». Сообщение «Почвы родного края».

Источник

Урок географии по теме «Свойства почв». 8-й класс

Разделы: География

Класс: 8

Тип урока: изучение нового материала, комбинированный.

В теме “Почвы и почвенные ресурсы” изучается вторым, после урока “Почвы и их разнообразие”.

Урок авторский, разработан по материалам элективного курса “Экологический мониторинг” и экологической практики.

В учебнике Бариновой И.И. данная тема не выделена в отдельный урок, но необходимость данного урока связана с получением учащимися более глубоких знаний о свойствах почв и в дальнейшем применении знаний на практике.

Обучающая

• Изучение свойств почв.

Развивающая

• Формирование умений полевых и биоиндикационных исследований почв.
• Развитие знаний приобретенных на уроках географии, химии и биологии.
• Развитие познавательного интереса к предмету.

Воспитательная:

• Формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся.

Оборудование: образцы почвы на каждую парту, экспертные карты, список растений, фотографии растений, таблицы по определению свойств почв, почвенная вытяжка, стакан, лакмус.

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

Беседа с классом.

— Что такое почва?

— Из чего состоят почвы? (Заполнение схемы)

Как можно доказать, что почва состоит из этих элементов?

Вы ребята сказали, что почва это плодородный слой земли. Давайте разберем слово плодородие по составу – плод и род, т.е. плодородие это свойство почв обеспечивать растения необходимыми условиями для роста и развития. А этими условиями являются вода, воздух, минеральные и органические вещества, горные породы. Все эти элементы влияют на свойства почвы. Приступим к изучению нового материала.

3. Новый материал.

Сообщение темы урока “СВОЙСТВА ПОЧВ”.

Сообщение цели урока: Исследование свойств почвы с помощью полевых методов и методом биоиндикации.

Для изучения свойств почв проведем мини- исследование.

Для работы Вам выданы экспертные карты, которые вы должны заполнить во время урока. (Приложение 1)

Существует несколько методов позволяющих получить важную информацию о механических, химических и физических свойствах почвы, о ее богатстве и плодородие. К таким методам исследования относятся полевой и биоиндикационный. Полевые методы позволяют быстро, без сложных лабораторных исследований, получить важную информацию о механическом составе и физических свойствах почвы, о ее богатстве и плодородии. Большую помощь в этом оказывает биоиндикация, так как какие – либо изменения в среде обитания быстро проявляются в изменении состава растительных сообществ — в увеличении участия распространения одних видов и снижении доли других. К примеру, интенсивное поступление на поля азота вызывает перемены в видовом составе сорняков: начинают доминировать лебеда, марь белая, мокрица, бодяк полевой, вьюнок полевой.

По структуре выделяют два типа почв:

комковатые, много пор. Бесструктурные

уплотненные или состоят из мелких пылевых частиц,

Какие почвы более плодородны и почему?

У вас на парте есть образец почвы, рассмотрите его, определите тип почвы и занесите данные в карточку.

Мы с вами знаем, что по составу почвы делят на:

Тяжелые (глинистые и суглинки) и легкие (песчаные и супесчаные).

Состав можно определить методом мокрого шнура. Влажную почву скатывают в шнур.

На исследуемом участке почва скатывается в шнур, но не сворачивается.

Определите состав почвы. Данные занесите в карточку.

Плодородие.

1. Что такое плодородие почв (способность обеспечивать растения условиями для нормального развития).
2. Важный показатель плодородия – это наличие гумуса или перегноя.
3. Как можно определить плодородие?

Низкое Малина, иван-чай, сныть, чистотел копытень, кислица, валериана.

Майник двулистный, медуница, дудник, грушанка, купальница, гравилат речной.

Сфагновые мхи, наземные лишайники, черника, брусника.